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« Última mensagem por Sininho em 01/09/2024, 11:02 »
Perturbação de aprendizagem não-verbal explicada
O que é a dificuldade de aprendizagem não-verbal? Como identificar e apoiar os alunos com estas dificuldades
Laura Lemle observou como alguns professores nem sempre compreendiam como ensinar a sua filha, que tem uma dificuldade de aprendizagem não-verbal. Alguns eram incrivelmente empáticos, outros não. As escolas de ensino especial não eram a solução adequada, mas o ensino regular também não. Ela sentia que a sua filha nunca tinha conseguido o que precisava.
Lemle sabia que queria fazer algo para ajudar outras crianças como a sua filha. Pensou que alguém tinha de estar a trabalhar para sensibilizar as pessoas. Mas não parecia que alguém estivesse. Decidiu que tinha de ser ela.
Mas agora, há um foco inesperado na dificuldade de aprendizagem não-verbal, ou NVLD. Depois de algumas pessoas nas redes sociais se terem fixado no filho adolescente do governador do Minnesota, Tim Walz, Gus, que teve uma reação emocional quando Walz aceitou a nomeação democrata para vice-presidente, tem havido uma maior consciencialização sobre o que é a DANV.
A família Walz já tinha dito anteriormente que Gus tem perturbação de défice de atenção e hiperatividade, perturbação de ansiedade e dificuldades de aprendizagem não verbais.
Lemle - o fundador do Projeto NVLD, uma organização sem fins lucrativos que procura aumentar a sensibilização para esta doença e obter o reconhecimento de um diagnóstico formal no Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais (DSM) - afirmou que a franqueza da família Walz lançou uma luz sobre a NVLD. O DSM é utilizado pelos profissionais de saúde mental nos Estados Unidos para classificar as perturbações mentais.
“Tem estado realmente fora do radar e é um problema para esta população”, afirmou. “Para mim, a inclusão no DSM é o início, porque há muito mais trabalho a fazer.”
Sem o reconhecimento no DSM, a NVLD não é abrangida pela Lei da Educação para Indivíduos com Deficiências - o que significa que os alunos não podem obter adaptações se não tiverem outra deficiência diagnosticável.
Quando se trata de dificuldades de aprendizagem, há uma falta de investigação sobre outras deficiências para além da dislexia, afirmou Monica McHale-Small, diretora de educação da Learning Disabilities of America Association.
“Muitas vezes falamos que a dislexia é a dificuldade de aprendizagem mais comum, mas não temos bons dados que comprovem que é mesmo assim. É aquela sobre a qual temos mais informação e mais investigação”, afirmou McHale-Small. “Precisamos de muito mais investigação específica sobre as dificuldades de aprendizagem e a forma como se manifestam na sala de aula e na vida.”
Há uma pressão para que haja mais visibilidade e investigação - e eventual inclusão no DSM. Aqui estão algumas perguntas comuns, respondidas.
O que é a dificuldade de aprendizagem não-verbal?
A DANV refere-se a uma doença que afeta um grupo de crianças ou adultos e que inclui dificuldades de raciocínio visual e espacial e de resolução de problemas, o que conduz a deficiências funcionais na sua vida quotidiana, afirma Amy Margolis, professora de neuropsiquiatria pediátrica na Universidade de Columbia. O Projeto NVLD financia a investigação de Margolis.
Um equívoco comum, por se chamar dificuldade de aprendizagem não-verbal, é que as pessoas com NVLD têm problemas com a linguagem e a fala, ou que se trata de uma perturbação do espetro do autismo. Os investigadores têm estudado a semelhança e a diferença entre estas perturbações. É possível ter as duas, disse Margolis, mas elas são distintas.
Numa investigação realizada há alguns anos, Margolis pediu aos pais de crianças com NVLD e de crianças com perturbações do espetro do autismo que avaliassem o funcionamento social dos seus filhos. Quando os investigadores analisaram as funções cerebrais das crianças, verificaram que os problemas de funcionamento social tinham origem em “problemas diferentes num circuito subjacente ao funcionamento social”, disse Margolis. O termo mais sofisticado é fisiopatologia diferente, disse ela. Mas, basicamente, a base do cérebro é diferente.
Quais são os sinais mais comuns de NVLD que os educadores podem observar na sala de aula?
Um exemplo clássico é a dificuldade com a matemática, disse Margolis, quer na compreensão dos números e dos conceitos subjacentes à matemática, quer na mecânica de aprender os procedimentos para alinhar as coisas na página - por exemplo, se estivermos a escrever um problema de adição e as colunas não estiverem alinhadas.
À medida que os alunos com dificuldades em ler e escrever podem ter dificuldades em certos tipos de matemática que exigem a resolução de problemas visuais ou espaciais, como a geometria, ou em ciências, onde podem ter de ler e desenhar gráficos.
Os alunos que aprenderam a ler facilmente no 1º e 2º ano podem agora ter dificuldade em ler para aprender - podem ter dificuldade em compreender a ideia principal ou o quadro geral do que leram, disse Margolis.
Na aula de ginástica, as crianças com dificuldades de aprendizagem podem correr na direção errada durante um jogo de futebol. Podem ter dificuldade em arrumar as mochilas, em criar estruturas de Lego ou em avaliar quando é seguro atravessar a rua.
Estes são alunos que, muitas vezes, têm competências linguísticas mais fortes do que competências visuais-espaciais, disse Margolis. Dar o diagrama a um aluno e ajudá-lo a rotulá-lo, em vez de o desenhar, é uma forma de os professores criarem um espaço inclusivo.
“Para muitas crianças, copiar o quadrado nos círculos não vai ser um esforço tão grande. Mas para este miúdo, é”, afirma. “Queremos eliminar essa parte do desafio e deixá-los concentrar-se em aprender o que as formas representam.”
O projeto NVLD também concebeu um conjunto de ferramentas para os educadores compreenderem o NVLD e a forma como este pode surgir na sala de aula.
Estes alunos também podem ter dificuldades com a compreensão de ordem superior, disse McHale-Small, que foi educador durante quase 30 anos. Reformular as instruções ou explicar os conceitos de uma forma diferente são formas de ajudar.
As competências sociais também são essenciais para o sucesso na escola e depois dela, acrescentou McHale-Small. É importante que os educadores ajudem a facilitar as amizades e a trabalhar de forma exemplar os conflitos sociais.
Existe um diagnóstico para a DLNV?
Como o NVLD não faz parte da nomenclatura de diagnóstico, é difícil para os alunos serem diagnosticados, disse Margolis. Os médicos são obrigados a classificar as pessoas com base em “problemas a jusante” - por exemplo, se também satisfazem os critérios para TDAH, ansiedade ou distúrbios específicos de aprendizagem em matemática. Isso significa que os alunos geralmente não terão acomodações específicas para NVLD de acordo com a Lei IDEA.
Numa investigação publicada em 2020, Margolis e os seus colegas descobriram que, potencialmente, 3% das crianças na América do Norte preenchem os critérios para esta perturbação. Muitas das crianças dessa amostra tinham outros diagnósticos, mas cerca de 10% não tinham.
“Se fizermos uma extrapolação, isso pode significar 300 000 crianças que não têm acesso a cuidados de saúde porque não cumprem os critérios para outro diagnóstico”, afirmou.
Atualmente, para obter um diagnóstico, os indivíduos têm de fazer uma avaliação neuropsicológica, disse. Estão a ser envidados esforços no sentido de incluir a NVLD no DSM como diagnóstico e de a recontextualizar como perturbação do desenvolvimento visual e espacial (DVSD).
“O que esperamos também ao entrar no livro é realmente melhorar o acesso das pessoas”, disse ela. “Recomendamos que este diagnóstico possa ser feito com base em entrevistas, da mesma forma que o TDAH é feito com base em entrevistas, em vez de exigir testes.”
Neste momento, Margolis e os seus colegas estão a trabalhar para provar que as pessoas podem utilizar a sua nova definição de forma fiável. Entrar no DSM não só aumentaria o acesso aos serviços de saúde, diz Margolis, como também aumentaria o interesse pela investigação.
“Se não estiver incluída no DSM e não for reconhecida, as pessoas não a vão estudar, porque vai ser muito difícil obter fundos de investigação para a estudar, e porque é que se quer desenvolver tratamentos para coisas que não podem ser diagnosticadas a ninguém?
Brooke Schultz
Traduzido com a versão gratuita do tradutor - DeepL.com
Fonte: Education Week por indicação de Livresco
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